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wörtliche Äußerungen der Kinder und erlaubt, die zeitlichen 
Abläufe exakt zu bestimmen. Es unterstützt die ausführliche 
Protokollierung (vgl. den Abschnitt "Beobachtungsprotokolle" 
unten in diesem Kapitel). Nach der Pause tauschen die beiden 
Beobachter ihren Standort und beobachten dieselben Kinder eine 
weitere Schulstunde lang mit vertauschten Perspektiven. Wir 
nennen diese Methode, bei der zwei Beobachter zwei nebenein¬ 
andersitzende Kinder beobachten und nach einer Stunde die 
Beobachtungsstandorte tauschen, "Doppelte Kreuzfokussierung" 
Manchmal ist die unmittelbare Fortführung der Beobachtung nach 
einer ersten Stunde aus äußerlichen Gründen ungünstig, hin und 
wieder trotz grundsätzlicher Zustimmung auch eine Belastung für 
die Kinder, zum Beispiel durch die zwei zusätzlichen Stühle 
neben sich. Wenn sich dies andeutet, verschieben die Beobachter 
die Stunde mit vertauschter Beobachterposition um einige Tage. 
Das personenfokussierte Beobachten empfiehlt sich aus mehreren 
Gründen. Einmal steigt die Ausbeute an vollständigen "Geschich- 
ten" Beobachtet man die ganze Klasse und wechselt den Beobach¬ 
tungsfokus, wenn sich irgendwo interessante Ereignisse anzudeu- 
ten scheinen, dann bekommt man häufig den Anfang der Geschich¬ 
ten nicht mit und stört durch das unvermeidlich auffallende 
Hinzueilen. Zweitens werden durch die ausdauernde Beobachtung 
auch unscheinbare Vorkommnisse protokolliert, die sich erst in 
den Auswertungen als wichtige Bestandteile der Kinderwelt 
erweisen. Drittens ist nur so zu gewährleisten, daß alle Kinder 
etwa gleich lang beobachtet werden. Und viertens kann man nur 
so erreichen, daß sich die Protokolle der Beobachter wechsel¬ 
seitig kontrollieren.