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Dieser Wandel nach der Phase "ökonomischer Fortschrittsgläubig- 
keit" drückt sich zunehmend in einer Tendenz parallel zu dem 
aus, was Naumann und Pfeffer für den Bildungsbereich beschreiben 
als "die Notwendigkeit, ein neues Gleichgewicht zu finden zwi¬ 
schen der ... Betonung kognitiver Standards und Orientierungen 
einerseits und der verstärkten Berücksichtigung ... moralisch- 
evaluativer ... Dimensionen der Erziehung auf der anderen Seite 
(Naumann und Pfeffer, 1984, S. 30). Unabhängig von jeweiligen 
ideologischen Positionen scheint nunmehr der Wandel in den Sach¬ 
lagen und Wertbildern als die soziale und gesellschaftspoliti- 
sche Herausforderung begriffen zu werden; bereits 1967 hat etwa 
Ozbekhan dieses Problem - in bezug auf die Konsequenzen zwar leer¬ 
formelhaft, im Kern aber zutreffend - dahingehend charakterisiert, 
daß "wenn wir Zukünfte sichtbar machen wollen, die "anders" sind, 
dann müssen wir sie im Rahmen von Wertsystemen sichtbar machen, 
die ebenfalls anders sind" (Ozbekhan, 1970, S. 343; vgl. hierzu 
und als Beispiel für die Debatten über "strukturelle Wertdimen¬ 
sionen" und ihren Wandel - etwa der sozialpsychologische Bedeu¬ 
tungswandel von Arbeit im Zusammenhang der Wirkungen des techni- 
schen Fortschritts - Ozbekhan, 1970, S. 338 f.). 
Bevor die technisch-statistischen FuE-Probleme in den folgenden 
drei Kapiteln beschrieben und kommentiert werden, soll zunächst 
das Phänomen veränderter Sachlagen und Wertbilder in seiner Aus- 
wirkung auf das statistische FuE-Methodensystem referiert werden.